Me gusto mucho el curso! Creo que tiene posibilidades de ser aplicado en nuestra actividad docente, sólo tenemos que conseguir el espacio donde un grupo aproximado de 46 personas pueda trabajar cada uno con una computadora.
Paola y Anibal, gracias! Son muy buenos facilitadores!
Compañeros del curso gracias por su apoyo!
viernes, 7 de diciembre de 2007
Opinión acerca de lectura académica y tecnología moderna
Este artículo publicado por Adina Levine, Orna Ferenz y Thea Reves, brinda los resultados de su trabajo de investigación que llevaron a cabo en la Universidad de Bar Ilan en Israel. Seleccionaron una muestra de 58 estudiantes con el fin de obtener información acerca de los siguientes puntos:
1) En qué medida el uso de herramientas digitales, tareas relacionadas con ellas y un ambiente auténticos, contribuyen al desarrollo de una lectura crítica en una lengua extranjera.
2) Cuál es el rol del profesor en una clase de lectura en una lengua extranjera, tanto en un ambiente digitalizado como en uno tradicional.
3) Cuál es el rol del alumno en una clase de lectura en una lengua extranjera, tanto en un ambiente digitalizado como en uno tradicional.
Los instrumentos de recolección de datos fueron los siguientes:
* Cuestionarios para obtener información sobre los antecedentes de los estudiantes.
* Cuestionarios sobre actitud y motivación.
* Cuestionarios de autoevaluación y evaluación al finalizar el curso.
* Reportes de los estudiantes sobre su progreso.
* Bitácoras del profesor.
Los resultados cuantitativos y cualitativos de la investigación son alentadores:
Cuantitativamente
Se dieron diferencias significativas entre los grupos de control y experimental en cuanto a localizar las ideas principales de un texto, reconocer la intención del autor e identificar las conclusiones del autor.
Los cuestionarios de autoevaluación y evaluación al finalizar el cursos, completados por los alumnos en las clases de con herramientas digitales evidenciaron un mejor desarrollo de vocabulario, y la habilidad de relacionar las ideas del texto. Los sujetos referidos también mostraron un mejor uso de lectura crítica: interpretación del texto y un nivel alto de pensamiento reflexivo.
Con respecto a la actitud y motivación, los mismos sujetos denotaron una actitud más positiva y una más alta motivación con respecto a los sujetos del grupo de control (los que trabajaron en un ambiente tradicional, sin herramientas digitales).
Cualitativamente
Con base en los reportes de los alumnos y en las bitácoras del profesor, se evidenció en los alumnos del grupo experimental lo siguiente:
1) Una mayor consciencia de sus habilidades de lectura: planeación de tareas e identificación de problemas.
2) Mayor independencia en su trabajo.
3) Menor distracción.
4) Mayor auto-motivación. Los alumnos dedicaron más tiempo a sus tareas de lectura.
5) Mejor habilidad para discriminar textos.
Todo lo anterior muestra la importancia de que incorporemos herramientas digitales en nuestro salón de clase.
1) En qué medida el uso de herramientas digitales, tareas relacionadas con ellas y un ambiente auténticos, contribuyen al desarrollo de una lectura crítica en una lengua extranjera.
2) Cuál es el rol del profesor en una clase de lectura en una lengua extranjera, tanto en un ambiente digitalizado como en uno tradicional.
3) Cuál es el rol del alumno en una clase de lectura en una lengua extranjera, tanto en un ambiente digitalizado como en uno tradicional.
Los instrumentos de recolección de datos fueron los siguientes:
* Cuestionarios para obtener información sobre los antecedentes de los estudiantes.
* Cuestionarios sobre actitud y motivación.
* Cuestionarios de autoevaluación y evaluación al finalizar el curso.
* Reportes de los estudiantes sobre su progreso.
* Bitácoras del profesor.
Los resultados cuantitativos y cualitativos de la investigación son alentadores:
Cuantitativamente
Se dieron diferencias significativas entre los grupos de control y experimental en cuanto a localizar las ideas principales de un texto, reconocer la intención del autor e identificar las conclusiones del autor.
Los cuestionarios de autoevaluación y evaluación al finalizar el cursos, completados por los alumnos en las clases de con herramientas digitales evidenciaron un mejor desarrollo de vocabulario, y la habilidad de relacionar las ideas del texto. Los sujetos referidos también mostraron un mejor uso de lectura crítica: interpretación del texto y un nivel alto de pensamiento reflexivo.
Con respecto a la actitud y motivación, los mismos sujetos denotaron una actitud más positiva y una más alta motivación con respecto a los sujetos del grupo de control (los que trabajaron en un ambiente tradicional, sin herramientas digitales).
Cualitativamente
Con base en los reportes de los alumnos y en las bitácoras del profesor, se evidenció en los alumnos del grupo experimental lo siguiente:
1) Una mayor consciencia de sus habilidades de lectura: planeación de tareas e identificación de problemas.
2) Mayor independencia en su trabajo.
3) Menor distracción.
4) Mayor auto-motivación. Los alumnos dedicaron más tiempo a sus tareas de lectura.
5) Mejor habilidad para discriminar textos.
Todo lo anterior muestra la importancia de que incorporemos herramientas digitales en nuestro salón de clase.
Podcast y su aplicación en una clase de inglés.
Un podcast consiste en crear archivos de sonido (con las extensiones WAV o MP3, por ejemplo) y distribuirlos mediante un archivo RSS, un sitio que proporciona este servicio es http://www.podomatic.com/
El término podcast proviene de las palabras iPod y broadcast. Por lo tanto, un podcast se puede transferir a un dispositivo portàtil y reproductor de mp3 y disfrutar de escuchar conversaciones, entrevistas, relatos, etc.
Lo anterior puede permitir el uso de podcasts en la enseñanza del inglés. Los alumnos pueden escuchar, e incluso leer (si cuentan con el texto) en inglès; lo que mejoraría sus habilidades auditivas y lectoras en dicho idioma.
Si quieres ver mi sitio en podomatic, he aquí mi dirección:
http://dariooa.podomatic.com/
El término podcast proviene de las palabras iPod y broadcast. Por lo tanto, un podcast se puede transferir a un dispositivo portàtil y reproductor de mp3 y disfrutar de escuchar conversaciones, entrevistas, relatos, etc.
Lo anterior puede permitir el uso de podcasts en la enseñanza del inglés. Los alumnos pueden escuchar, e incluso leer (si cuentan con el texto) en inglès; lo que mejoraría sus habilidades auditivas y lectoras en dicho idioma.
Si quieres ver mi sitio en podomatic, he aquí mi dirección:
http://dariooa.podomatic.com/
jueves, 6 de diciembre de 2007
martes, 4 de diciembre de 2007
lunes, 3 de diciembre de 2007
Reseña de Slidestory
Slidestory es un sitio en la red de redes que permite compartir imágenes y narraciones. Es una forma gratuita en la web para llevar a cabo presentaciones y compartirlas.
Al revisar el sitio nos damos cuenta de que las palabras cortas o tags nos permiten acceder al material con el que cuenta el sitio. Ellas están clasificadas en categorías y áreas. Ademàs, hay un espacio donde se accesa al slidestory de uno.
Yo utilizaría esta herramienta para compartir trabajos en equipo, fuera del salón de clase, para la comprensiòn de lectura en inglés.
Al revisar el sitio nos damos cuenta de que las palabras cortas o tags nos permiten acceder al material con el que cuenta el sitio. Ellas están clasificadas en categorías y áreas. Ademàs, hay un espacio donde se accesa al slidestory de uno.
Yo utilizaría esta herramienta para compartir trabajos en equipo, fuera del salón de clase, para la comprensiòn de lectura en inglés.
Hola!
Estoy de vuelta en este blog que creí perdido. ¡Qué bueno que no es asì!
Propósitos para este curso son la creación de un podcast, por lo que necesitaré una memoria USB y un micrófono.
Los participantes en este curso son Anibal, Paola, David, José Luis, Margarita, Cynthia, Salvador, Alejandra, Banyuli, María Luisa y yo.
Estoy de vuelta en este blog que creí perdido. ¡Qué bueno que no es asì!
Propósitos para este curso son la creación de un podcast, por lo que necesitaré una memoria USB y un micrófono.
Los participantes en este curso son Anibal, Paola, David, José Luis, Margarita, Cynthia, Salvador, Alejandra, Banyuli, María Luisa y yo.
viernes, 22 de junio de 2007
Comentarios con base en el Anexo 4. El Project Poster
El Project Poster es una herramienta en línea que permite tanto a profesores como a alumnos el poder crear pósters haciendo uso de un procesador de textos y de imágenes (por ejemplo, usando picsearch). Es muy útil considerando el hecho de que la forma en que aprendemos no es igual en todos. Estas herramientas nos ayudan a proporcionar apoyo a quienes aprenden de una manera visual y kinéstesica.
Pensando en nuestros planes de clase, creo que las fases más propicias para usar estas herramientas, son la de prelectura y la de poslectura. Para la primera, se pediría a los alumnos que investiguen sobre cierto tema y elaboren un poster; ello permitiría dotarlos de un conocimiento previo antes de la lectura. Para la poslectura, crear un poster después de haber leído.
El problema que visualizo al utilizar estas herramientas es:
La posibilidad de que el alumno se pierda si las instrucciones no funcionan adecuadamente. Para evitar esto, sería adecuado crear un material impreso donde se dé una guía mediante imágenes de pantallas.
Comentarios al plan de clase sobre el mounstruo del lago Ness
El plan delimita bien las fases del proceso de lectura e incluye vínculos con el blog de David, el profesor. Esto me hizo pensar en la posibilidad de brindar a los alumnos una entrada de nuestro blog donde aparezca el mapa de Inglaterra y activar sus conocimientos previos preguntándoles por cuál famosa historia de mounstruos es famosa Inglaterra.
La actividad de vocabulario también se puede hacer directamente vía el blog.
Por supuesto, es muy probable que David y sus compañeros de equipo lo hayan pensado al incluir las ligas; pero como no está expresado en el plan, por eso lo sugiero.
Otro elemento que observo es que debemos saber cómo hacer un collage con varias imágenes de picsearch; pero en el curso quedó pendiente. Así que, por favor, si descubren cómo lograrlo, digánmelo. Gracias!
Comentarios al Plan de Clase sobre el Pulque
Me parece muy bien elaborada la propuesta. Ella permitirá brindar a los alumnos la utilización de herramientas en línea como lo son picsearch y picasa. La única observación que tengo es que debemos saber cómo hacer un collage con varias imágenes de picsearch; porque, aunque el plan dice que sólo se usará una imagen; qué haremos si un equipo nos pide que le ayudemos a crear un poster con otras imágenes, es decir, un collage. Sé que me pueden decir: "No, Darío. Eso se vio en la clase en que se dio Picasa".
Sí. Mi inquietud es personal, porque yo no sé cómo hacerlo. Por supuesto, investigaré; pero si me pueden ayudar diciéndome cómo, se los agradeceré. Gracias.
Anexo 5 y "Lo que aprendí en el curso"
Anexo 5
Considero que las herramientas digitales revisadas me ayudaron. Primero, aprendí a usarlas, lo que me permitió ver que no es difícil su manejo. Segundo, las aplicamos, trabajando en equipo, en un proyecto de clase de Inglés I.
En cuanto ma las dificultades para aplicarlas, el poster con un collage no pude realizarlo, tendría que trabajar con Picasa para resolver el problema. Considero importante crear material donde aparezcan las pantallas y ociones con las que trabajarán los alumnos, ello evitaría repetir instrucciones.
Por último, me encantaría tomar un curso donde me enseñarán a usar el Slidestory.
Lo que aprendí en el curso
Dos herramientas en línea que he aprendido a usar son: el blog y el poster.
Había consultado un blog, pero no pensé que algún día iba a crear uno. Me ha gustado por sencillo;lo que te deja una sensación agradable al poder realizar todo lo que pensaste hacer.
El poster también me gustó, pero no pudimos realizar el collage con las 9 imágenes del Picsearch
La última actividad del curso, la elaboración de un proyecto de clase en donde utilizar lo aprendido, me gustó muuucho, porque fue la aplicación de los conocimientos obtenidos en el curso.
Aprovecho para agradecer a la monitor (Aracelí Mejía Olguín) y a todos mis compañeros de curso la ayuda que me brindaron. Gracias!
Considero que las herramientas digitales revisadas me ayudaron. Primero, aprendí a usarlas, lo que me permitió ver que no es difícil su manejo. Segundo, las aplicamos, trabajando en equipo, en un proyecto de clase de Inglés I.
En cuanto ma las dificultades para aplicarlas, el poster con un collage no pude realizarlo, tendría que trabajar con Picasa para resolver el problema. Considero importante crear material donde aparezcan las pantallas y ociones con las que trabajarán los alumnos, ello evitaría repetir instrucciones.
Por último, me encantaría tomar un curso donde me enseñarán a usar el Slidestory.
Lo que aprendí en el curso
Dos herramientas en línea que he aprendido a usar son: el blog y el poster.
Había consultado un blog, pero no pensé que algún día iba a crear uno. Me ha gustado por sencillo;lo que te deja una sensación agradable al poder realizar todo lo que pensaste hacer.
El poster también me gustó, pero no pudimos realizar el collage con las 9 imágenes del Picsearch
La última actividad del curso, la elaboración de un proyecto de clase en donde utilizar lo aprendido, me gustó muuucho, porque fue la aplicación de los conocimientos obtenidos en el curso.
Aprovecho para agradecer a la monitor (Aracelí Mejía Olguín) y a todos mis compañeros de curso la ayuda que me brindaron. Gracias!
Mi primer poster
Hola, compañeros de curso!Les presento mi primer poster
Hasta luego!
http://poster.4teachers.org/view/poster.php?poster_id=224886
Hasta luego!
http://poster.4teachers.org/view/poster.php?poster_id=224886
Reflexiones sobre el Project Poster
Un Project Poster es una herramienta electrónica que le permite a uno crear una presentación consistente en un texto acompañado de una imagen o imágenes. Es medio idóneo para todos aquellos cuya forma de aprendizaje es visual.
Es un instrumento dirigido a profesores y alumnos. Como profesor te permite crear posters y revisar el trabajo de tus alumnos; como alumno crear posters.
Como profesor creo que es un medio excelente para crear un organizador previo en la fase de prelectura.
La dificultad que creo enfrentaría sería el tener que repitir instruccuiones. Para evitarlo, buscaría imprimir material en el que aparecieran las pantallas con las que trabajarán los alumnos.
Es un instrumento dirigido a profesores y alumnos. Como profesor te permite crear posters y revisar el trabajo de tus alumnos; como alumno crear posters.
Como profesor creo que es un medio excelente para crear un organizador previo en la fase de prelectura.
La dificultad que creo enfrentaría sería el tener que repitir instruccuiones. Para evitarlo, buscaría imprimir material en el que aparecieran las pantallas con las que trabajarán los alumnos.
miércoles, 20 de junio de 2007
Reseña del sitio
http://www.readwritethink.org/
Read, write, think
De la Asociación Internacional de Lectura y el Consejo Nacional de Maestros de Ingles.
Provee al profesor y a los estudiantes estadounidenses de primaria y secundaria de los recursos para poner en practica sus conocimientos de lectura y redaccion.
El indice de la pagina comprende: Planes de clase, Normas, Recursos de Web y Materiales del Estudiante.
En los Planes aparece el titulo, un resumen, grado escolar y la fecha en que se elaboro. Es información para el profesor.
En Normas, se listan y explican las 12 normas que buscan desarrollar las habilidades de lenguaje que permitan a los alumnos participaar en su entornop social como individuos informados y productivos.
Normas
Entender textos, entenderse a si mismos y entender su cultura y las demas.
Utilizar la lectura para construir un entendimiento de la experiencia humana.
Brindar su experiencia personal al proceso de lectura.
obtener competencia comunicativa tendiendo en cuenta diferentes pupositos e interlocutores.
Uso apropiado de elementos del proceso de escritura.
Uso de conocimientos lingüísticos para crear, criticar y discutir textos impresos y no impresos.
Practicar el lenguaje mediante la resolucion de problemas.
Uso de recursos tecnologicos variados.
Desarrollo de respeto para la diversidad cultural.
Los estudiantes cuya primera lengua no es el ingles; la utilizaran para desarrollar su ingles.
Los estudiantes participan como miembros criticos, creativos, reflexivos y conocedores.
Los estudiantes usan el lenguaje visual, escrito y hablado para lograr sus propios propositos.
Galeria de Recursos en la Web.
Esta parte del sitio brinda ligas a aproximadamente 210 sitios que permiten el desarrollo de las normas arriba listadas.
El Indice de Material de los Estudiantes brinda soporte par el aprendizaje de los estudiantes, proporciona tecnología dentro de la web para desarrollar las habilidades de lectura y redaccion de los estudiantes.
Read, write, think
De la Asociación Internacional de Lectura y el Consejo Nacional de Maestros de Ingles.
Provee al profesor y a los estudiantes estadounidenses de primaria y secundaria de los recursos para poner en practica sus conocimientos de lectura y redaccion.
El indice de la pagina comprende: Planes de clase, Normas, Recursos de Web y Materiales del Estudiante.
En los Planes aparece el titulo, un resumen, grado escolar y la fecha en que se elaboro. Es información para el profesor.
En Normas, se listan y explican las 12 normas que buscan desarrollar las habilidades de lenguaje que permitan a los alumnos participaar en su entornop social como individuos informados y productivos.
Normas
Entender textos, entenderse a si mismos y entender su cultura y las demas.
Utilizar la lectura para construir un entendimiento de la experiencia humana.
Brindar su experiencia personal al proceso de lectura.
obtener competencia comunicativa tendiendo en cuenta diferentes pupositos e interlocutores.
Uso apropiado de elementos del proceso de escritura.
Uso de conocimientos lingüísticos para crear, criticar y discutir textos impresos y no impresos.
Practicar el lenguaje mediante la resolucion de problemas.
Uso de recursos tecnologicos variados.
Desarrollo de respeto para la diversidad cultural.
Los estudiantes cuya primera lengua no es el ingles; la utilizaran para desarrollar su ingles.
Los estudiantes participan como miembros criticos, creativos, reflexivos y conocedores.
Los estudiantes usan el lenguaje visual, escrito y hablado para lograr sus propios propositos.
Galeria de Recursos en la Web.
Esta parte del sitio brinda ligas a aproximadamente 210 sitios que permiten el desarrollo de las normas arriba listadas.
El Indice de Material de los Estudiantes brinda soporte par el aprendizaje de los estudiantes, proporciona tecnología dentro de la web para desarrollar las habilidades de lectura y redaccion de los estudiantes.
Reflexión sobre el blog (Anexo 3).
Me he sorprendido de lo fácil que fue crear un blog. Creí que era muy difícil, que uno tenía que crear la página, pero no, no fue así.
En realidad es un proceso guiado que hace uso de material de formato ya creado, de manera similar a lo que sucede en Power Point. Creo que es un medio de comunicación que nos permitirá incluir en nuestros cursos el uso de la internet en una forma llamativa para los alumnos.
En cuanto a su aplicación en nuestros cursos de Comprensión de Lectura en Inglés, sigo pensando que pediré a los alumnos que escojan una personalidad del mundo de las Artes, cuyo medio de comunicación era o es la lengua inglesa hablada o escrita (un director de cine o un escritor, por ejemplo).
El orden cronológico inverso permitirá hacer una revisión periódica.
Necesito saber cómo anexar ligas, porque me gustaría que los alumnos citaran 3 sitios donde uno pueda consultar el trabajo o entrevistas en inglés de dicha personalidad.
Qué es la Web 2.0 ?
Que es la Web 2.0?
La web 2.0 comenzo en el otono de 2001, en una sesion de conferencia, mediante una lluvia de ideas, entre OReilly y MediaLive Internacional. Un ano y medio después la web 2.0 fue buscada como nuevo termino dentro de Google.
En una lluvia de ideas se formularon las diferencias entre Web 1.0 Web 2.0. La siguiente tabla comparativa ilustra las conclusiones a las que se arribaron:
La web 2.0 comenzo en el otono de 2001, en una sesion de conferencia, mediante una lluvia de ideas, entre OReilly y MediaLive Internacional. Un ano y medio después la web 2.0 fue buscada como nuevo termino dentro de Google.
En una lluvia de ideas se formularon las diferencias entre Web 1.0 Web 2.0. La siguiente tabla comparativa ilustra las conclusiones a las que se arribaron:
1. La web como plataforma
Se puede visualizar a la web 2.0 como una serie de principios y prácticas que gravitan en torno a un usuario que controla sus propios datos: lee y edita.
La web como una plataforma
En octubre de 2004, John Battelle y Tim O´Reilly establecieron los principios de la web como plataforma.
Se puede visualizar a la Web 2.0 como una serie de principios y prácticas que gravitan juntas en torno a los siguientes componentes:
a).- Un usuario que controla sus propios datos.
b).- Competencias centrales:
Servicios, no software empaquetado.
Arquitectura de participación.
Economías efectivas de escala.
Datos mezclables y edición de ellos.
Software por encima del nivel de un único dispositivo.
Promotor de la inteligencia colectiva.
martes, 19 de junio de 2007
Actividades en línea
Hola, soy Darío! Los temas que me gustan son cine, poesía y música. Entre mis artistas favoritos están Tim Burton, Brian de Palma, Clint Eastwood, Kevin Conster, Martin Landau, Johnny Depp, Nicole Kidman, Cate Blanchet, Hillary Swank, Bruce Willis, Al Pacino, Sor Juana Inés de la Cruz, Mario Benedetti, Julia de Burgos, W.A. Mozart, A. Vivaldi, The Beatles, The Doors, Nirvana, Temple of the Dog y Shakira, entre otros.
Bienvenido a este blog que dará cuenta de mis primeras actividades en el uso de la bitácora electrónica y, por supuesto, de tu participación que las enriquecerá. Que lo disfrutes!
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