Me gusto mucho el curso! Creo que tiene posibilidades de ser aplicado en nuestra actividad docente, sólo tenemos que conseguir el espacio donde un grupo aproximado de 46 personas pueda trabajar cada uno con una computadora.
Paola y Anibal, gracias! Son muy buenos facilitadores!
Compañeros del curso gracias por su apoyo!
viernes, 7 de diciembre de 2007
Opinión acerca de lectura académica y tecnología moderna
Este artículo publicado por Adina Levine, Orna Ferenz y Thea Reves, brinda los resultados de su trabajo de investigación que llevaron a cabo en la Universidad de Bar Ilan en Israel. Seleccionaron una muestra de 58 estudiantes con el fin de obtener información acerca de los siguientes puntos:
1) En qué medida el uso de herramientas digitales, tareas relacionadas con ellas y un ambiente auténticos, contribuyen al desarrollo de una lectura crítica en una lengua extranjera.
2) Cuál es el rol del profesor en una clase de lectura en una lengua extranjera, tanto en un ambiente digitalizado como en uno tradicional.
3) Cuál es el rol del alumno en una clase de lectura en una lengua extranjera, tanto en un ambiente digitalizado como en uno tradicional.
Los instrumentos de recolección de datos fueron los siguientes:
* Cuestionarios para obtener información sobre los antecedentes de los estudiantes.
* Cuestionarios sobre actitud y motivación.
* Cuestionarios de autoevaluación y evaluación al finalizar el curso.
* Reportes de los estudiantes sobre su progreso.
* Bitácoras del profesor.
Los resultados cuantitativos y cualitativos de la investigación son alentadores:
Cuantitativamente
Se dieron diferencias significativas entre los grupos de control y experimental en cuanto a localizar las ideas principales de un texto, reconocer la intención del autor e identificar las conclusiones del autor.
Los cuestionarios de autoevaluación y evaluación al finalizar el cursos, completados por los alumnos en las clases de con herramientas digitales evidenciaron un mejor desarrollo de vocabulario, y la habilidad de relacionar las ideas del texto. Los sujetos referidos también mostraron un mejor uso de lectura crítica: interpretación del texto y un nivel alto de pensamiento reflexivo.
Con respecto a la actitud y motivación, los mismos sujetos denotaron una actitud más positiva y una más alta motivación con respecto a los sujetos del grupo de control (los que trabajaron en un ambiente tradicional, sin herramientas digitales).
Cualitativamente
Con base en los reportes de los alumnos y en las bitácoras del profesor, se evidenció en los alumnos del grupo experimental lo siguiente:
1) Una mayor consciencia de sus habilidades de lectura: planeación de tareas e identificación de problemas.
2) Mayor independencia en su trabajo.
3) Menor distracción.
4) Mayor auto-motivación. Los alumnos dedicaron más tiempo a sus tareas de lectura.
5) Mejor habilidad para discriminar textos.
Todo lo anterior muestra la importancia de que incorporemos herramientas digitales en nuestro salón de clase.
1) En qué medida el uso de herramientas digitales, tareas relacionadas con ellas y un ambiente auténticos, contribuyen al desarrollo de una lectura crítica en una lengua extranjera.
2) Cuál es el rol del profesor en una clase de lectura en una lengua extranjera, tanto en un ambiente digitalizado como en uno tradicional.
3) Cuál es el rol del alumno en una clase de lectura en una lengua extranjera, tanto en un ambiente digitalizado como en uno tradicional.
Los instrumentos de recolección de datos fueron los siguientes:
* Cuestionarios para obtener información sobre los antecedentes de los estudiantes.
* Cuestionarios sobre actitud y motivación.
* Cuestionarios de autoevaluación y evaluación al finalizar el curso.
* Reportes de los estudiantes sobre su progreso.
* Bitácoras del profesor.
Los resultados cuantitativos y cualitativos de la investigación son alentadores:
Cuantitativamente
Se dieron diferencias significativas entre los grupos de control y experimental en cuanto a localizar las ideas principales de un texto, reconocer la intención del autor e identificar las conclusiones del autor.
Los cuestionarios de autoevaluación y evaluación al finalizar el cursos, completados por los alumnos en las clases de con herramientas digitales evidenciaron un mejor desarrollo de vocabulario, y la habilidad de relacionar las ideas del texto. Los sujetos referidos también mostraron un mejor uso de lectura crítica: interpretación del texto y un nivel alto de pensamiento reflexivo.
Con respecto a la actitud y motivación, los mismos sujetos denotaron una actitud más positiva y una más alta motivación con respecto a los sujetos del grupo de control (los que trabajaron en un ambiente tradicional, sin herramientas digitales).
Cualitativamente
Con base en los reportes de los alumnos y en las bitácoras del profesor, se evidenció en los alumnos del grupo experimental lo siguiente:
1) Una mayor consciencia de sus habilidades de lectura: planeación de tareas e identificación de problemas.
2) Mayor independencia en su trabajo.
3) Menor distracción.
4) Mayor auto-motivación. Los alumnos dedicaron más tiempo a sus tareas de lectura.
5) Mejor habilidad para discriminar textos.
Todo lo anterior muestra la importancia de que incorporemos herramientas digitales en nuestro salón de clase.
Podcast y su aplicación en una clase de inglés.
Un podcast consiste en crear archivos de sonido (con las extensiones WAV o MP3, por ejemplo) y distribuirlos mediante un archivo RSS, un sitio que proporciona este servicio es http://www.podomatic.com/
El término podcast proviene de las palabras iPod y broadcast. Por lo tanto, un podcast se puede transferir a un dispositivo portàtil y reproductor de mp3 y disfrutar de escuchar conversaciones, entrevistas, relatos, etc.
Lo anterior puede permitir el uso de podcasts en la enseñanza del inglés. Los alumnos pueden escuchar, e incluso leer (si cuentan con el texto) en inglès; lo que mejoraría sus habilidades auditivas y lectoras en dicho idioma.
Si quieres ver mi sitio en podomatic, he aquí mi dirección:
http://dariooa.podomatic.com/
El término podcast proviene de las palabras iPod y broadcast. Por lo tanto, un podcast se puede transferir a un dispositivo portàtil y reproductor de mp3 y disfrutar de escuchar conversaciones, entrevistas, relatos, etc.
Lo anterior puede permitir el uso de podcasts en la enseñanza del inglés. Los alumnos pueden escuchar, e incluso leer (si cuentan con el texto) en inglès; lo que mejoraría sus habilidades auditivas y lectoras en dicho idioma.
Si quieres ver mi sitio en podomatic, he aquí mi dirección:
http://dariooa.podomatic.com/
jueves, 6 de diciembre de 2007
martes, 4 de diciembre de 2007
lunes, 3 de diciembre de 2007
Reseña de Slidestory
Slidestory es un sitio en la red de redes que permite compartir imágenes y narraciones. Es una forma gratuita en la web para llevar a cabo presentaciones y compartirlas.
Al revisar el sitio nos damos cuenta de que las palabras cortas o tags nos permiten acceder al material con el que cuenta el sitio. Ellas están clasificadas en categorías y áreas. Ademàs, hay un espacio donde se accesa al slidestory de uno.
Yo utilizaría esta herramienta para compartir trabajos en equipo, fuera del salón de clase, para la comprensiòn de lectura en inglés.
Al revisar el sitio nos damos cuenta de que las palabras cortas o tags nos permiten acceder al material con el que cuenta el sitio. Ellas están clasificadas en categorías y áreas. Ademàs, hay un espacio donde se accesa al slidestory de uno.
Yo utilizaría esta herramienta para compartir trabajos en equipo, fuera del salón de clase, para la comprensiòn de lectura en inglés.
Hola!
Estoy de vuelta en este blog que creí perdido. ¡Qué bueno que no es asì!
Propósitos para este curso son la creación de un podcast, por lo que necesitaré una memoria USB y un micrófono.
Los participantes en este curso son Anibal, Paola, David, José Luis, Margarita, Cynthia, Salvador, Alejandra, Banyuli, María Luisa y yo.
Estoy de vuelta en este blog que creí perdido. ¡Qué bueno que no es asì!
Propósitos para este curso son la creación de un podcast, por lo que necesitaré una memoria USB y un micrófono.
Los participantes en este curso son Anibal, Paola, David, José Luis, Margarita, Cynthia, Salvador, Alejandra, Banyuli, María Luisa y yo.
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